Dyscalculia

O que é Dyscalculia?

DIS-KAL-KOOL-EE-AH, ‘dyscalculia’ vem do grego e do latim e significa “contar mal”.

A disculpa do desenvolvimento é um transtorno de aprendizagem específico que afeta 5-6% da população escolar. Este pequeno grupo de alunos trabalha significativamente abaixo de seus pares em matemática e, portanto, não está fazendo um progresso adequado à idade. Eles processam os números de forma diferente dos seus colegas tipicamente em desenvolvimento e usam uma ampla gama de abordagens: métodos ineficientes e laboriosos, dependem do uso dos dedos durante a contagem, incapaz de contar qual dos dois números é maior, tem dificuldade em estimar e usar métodos não econômicos para resolver problemas . Nenhum dos dois filhos com discalculia do desenvolvimento apresenta o mesmo perfil de forças e necessidades. Estudantes com discalculia do desenvolvimento mostram dificuldades na aquisição de competências fundamentais no núcleo. Portanto, é importante identificar suas Áreas específicas de Dificuldades de Aprendizagem (SpLD) para que uma intervenção direcionada e intencional possa ser oferecida.

Os blocos de desenvolvimento de aquisição, recuperação e aplicação de números em suas formas simbólicas e não simbólicas requerem a coordenação eficiente de inúmeras vias cognitivas e sensoriais envolvidas no desenvolvimento do número de apoio: memória funcional, processamento auditivo e visual, atenção e percepção visuoespacial. Além disso, os alunos que apresentam déficits ou lesões dentro de seus sistemas cognitivos e sensoriais acham que isso interfere com os números de processamento.

A disculpa de desenvolvimento é freqüentemente encontrada em uma variedade de distúrbios neurológicos e co-ocorrentes, como transtorno de hiperatividade com déficit de atenção (TDAH), distúrbios do desenvolvimento da linguagem, dislexia, epilepsia e síndrome de X frágil. Também é prevalente com outras condições biológicas, incluindo síndrome de Williams, autismo, síndrome de Turners, distrofia muscular de Duchenne, síndrome de DiGeorge e síndrome de alcoolismo fetal.

O processo de apoio aos alunos com esta condição requer grande esforço, paciência e tempo, uma vez que suas dificuldades são mediadas pelo desenvolvimento e dependem da história do desenvolvimento do que de um tópico.

Um aluno com disculpa pura apresenta suas dificuldades exclusivamente no processamento de números, enquanto que em outras áreas tem áreas típicas de estudantes em desenvolvimento.

É importante diferenciar a discalculia da disculpa do desenvolvimento e atrasos de desenvolvimento de matemática. Privação ambiental, ensino insuficiente ou um currículo que está se movendo com muita rapidez pode levar a atrasos no desenvolvimento de matemática.

A disculpa pode surgir como resultado de acidente vascular cerebral ou lesão e é conhecida como discalculia adquirida. A pesquisa de neurociência sugere que os indivíduos discalculicos têm uma deficiência neural específica na parte do sulco intraparietal do cérebro e as células naquela parte do sulco são fracas ou danificadas (Butterworth, 2012).

Pesquisas indicam que a aquisição, recuperação e aplicação da aritmética são tanto de domínio como de domínio geral.

O foco do Dynamo Números é apoiar os alunos com discalculia do desenvolvimento. A força da Avaliação do Dynamo reside na diferenciação de alunos com discalculia de desenvolvimento daqueles com atrasos de desenvolvimento de matemática usando a estrutura pesquisada e validada do NumberSenseMMR ™.

Um rótulo de atrasos de desenvolvimento ou de desenvolvimento matemático não serve para nada se o aluno não puder ser suportado. A avaliação do Dynamo oferece sinais para Dynamo Números e um intervencionista treinado pode re-posicionar o desenvolvimento do sentido dos números do aluno e criar capacidade aritmética.

Sintomas de disculpa de desenvolvimento

Esta lista não é de forma alguma exaustiva e indica que existe uma causa subjacente ao distúrbio no desenvolvimento do sentido dos números do aluno:

• Altos níveis de ansiedade em matemática
• Não é possível subordinar (a capacidade de reconhecer grupos de 3/4 sem processamento matemático formal
• Não pode contar de forma confiável
• Não associa palavras numéricas com seus símbolos. Por exemplo, eles não associam a palavra ‘oito’ ao símbolo ‘8’
• Dependência de estratégias de “contagem”: usando os dedos em vez de métodos aritméticos mentais
• Escrever dígitos numéricos de forma consistente
• Dificuldade para estimar
• Dificuldade em colocar números em uma linha numérica. Por exemplo, não é possível identificar que o número 8 deve ir entre 5 e 10 em uma linha numérica
  Incapacidade de saber qual dos dois números é maior
• Não é possível aplicar + e – sinais
• Dificuldade em trabalhar com um padrão
• Sinais confusos +, -, x, ÷
• Confundir ou não compreender o vocabulário matemático
• Dificuldade em tabelas de tempos e aritmética mental
• Dificuldade em tarefas cotidianas, como verificar mudanças
• Dificuldade para ler relógios

Identificando Discalculia de Desenvolvimento Usando o NumberSenseMMR®Estrutura

A estrutura NumberSenseMMR® fornece uma estrutura para identificar e compreender os componentes da dilatação do desenvolvimento e atrasos no desenvolvimento das matemáticas.

É simbolizada por uma árvore que mede os componentes do número e seu desenvolvimento em três estágios amplos: Significado, Magnitud e Relacionamento.

Número Significado: ativação do Sistema de Número Aproximado (ANS) para iniciar a aprendizagem e o desenvolvimento dos componentes do sistema de números árabes em suas formas declarativas, escritas, quantitativas e de valor de lugar.

Magnitud Numérica: as habilidades de percepção e raciocínio para seqüenciar, ordenar, comparar e estimar.

Relações Numéricas: aplicando operações aritméticas para resolver problemas de números.

Quando os alunos acessam com sucesso os componentes Significado Numérico e Magnitud Numérica, eles fornecem a base para desenvolver relacionamentos numéricos.

Identificando Discalculia de Desenvolvimento com Dynamo Números

A discalculia do desenvolvimento é uma condição que afeta a capacidade de acessar os componentes fundamentais de Número Significado e / ou Magnitud Numérica. Esses componentes fundamentais formam a base do desenvolvimento do Number Sense, que é um pré-requisito para o desenvolvimento de matemática posterior. Esses componentes de sentido de número não estão no nível esperado da idade cronológica da pessoa, estágio de escolaridade ou habilidades intelectuais.

Componentes:

Número Significado: decodificar o número árabe simbólico em sua forma declarativa e escrita, representação quantitativa e valor de lugar pela ativação do Sistema de Número Aproximado (ANS)

Magnitud Numérica: habilidades de percepção e raciocínio para ordem, sequência e estimativa (Esmail 2013)

Desenvolvimento do Sentido dos Números

A aquisição de habilidades aritméticas não é o domínio de apenas uma parte do cérebro e pesquisa sugere que os começos do desenvolvimento de um sentido numérico começam com números não simbólicos e isso desencadeia o Sistema de Número Aproximado (ANS).

O sistema ANS pode ser ativado visualmente, auditivamente e através de sentidos táteis. As raízes da estrutura NumberSenseMMR®descrevem a ativação das vias sensoriais para desencadear o processo do ANS e, por sua vez, o desenvolvimento das habilidades para subituar, levando à aquisição dos números simbólicos. O modelo de código triplo de Dehaene (1995) fornece clareza nas dimensões dos números – forma, som, quantidade (simbólica, não simbólica, quantitativa) e valor de lugar.

Para alguns alunos, a introdução dessas habilidades iniciais foi omitida ou comprometida devido às suas condições biológicas ou co-ocorrentes únicas, o que impede sua associação aos números e à sua aplicação.

No nível da raiz do quadro, os componentes de objetos visivelmente discriminatórios, subindo, associando as formas declarativas ao símbolo escrito correto, a correspondência individual e a contagem são avaliados através de métodos que envolvem vias sensoriais, memória verbal e não-verbal , vocabulário e linguagem. Onde os alunos apresentam dificuldade com essas áreas, os indicadores dentro da estrutura identificam isso como sendo em risco de discalculia de desenvolvimento.

Uma quantidade significativa de pesquisa na área da discalculia está associada a dificuldades em acessar a magnitude dos números. Uma habilidade importante que sustenta a capacidade de acessar a magnitude dos números é na aplicação de números usando habilidades visuoespaciais, perceptivas e de raciocínio. Esta área de desenvolvimento é representada na área do tronco da representação simbólica da árvore e a estrutura detecta o perfil da pupila ao acessar componentes de magnitude com números.

As habilidades de comparar dois números ou quantidades, aproximando, estimando, usando vocabulário e linguagem matemática, ordenando números, seqüenciando para frente e para trás, seguindo uma seqüência de padrões – tudo isso são áreas de desenvolvimento de números para construir flexibilidade e fluidez na aplicação dos Quatro Operações Matemáticas básicas de forma significativa e dentro de configurações de problema.

O quadro NumberSenseMMR® Estrutura indica que a agregação de ganhos marginais – as pequenas melhorias nas áreas de significado e magnitude do número – pode trazer maior progresso nas áreas de matemática. Isso significa que pouca melhoria dentro das muitas cadeias iniciais fará uma grande diferença na garantia da parte do relacionamento do desenvolvimento do sentido dos números do aluno.

Os alunos que atuam abaixo do nível apropriado para a idade dentro da área Significado do número e magnitude do número sugerem sintomas de discalculia.

Onde os alunos apresentam dificuldade a um nível apropriado para a idade, os indicadores dentro da estrutura detectam isso no nível do tronco como sendo em risco de discalculia no desenvolvimento.
Os alunos que atuam abaixo do nível apropriado para a idade na área de Relacionamento sugerem atraso no desenvolvimento da matemática.

O quadro NumberSenseMMR® Estrutura pode ser usado para desenvolver marcos de sentido de número de acordo com a idade do aluno e o currículo. Perfis os pontos fortes e as lacunas mapeadas por idade no aprendizado e desenvolvimento do aluno.

Cada um dos estágios da estrutura NumberSenseMMR® possui uma gama de componentes e a facilidade e agilidade em que o significado, a magnitude e a relação dos números são extraídos dá um perfil geral do desenvolvimento do sentido dos números do aluno. O objetivo final é ter alunos que possam aplicar seu conhecimento de números de forma eficiente e com fluidez em diferentes contextos. Esta é a extremidade superior da árvore dentro da área do NumberSenseMMR® Estrutura. Nesta área, a compreensão dos conceitos do número do aluno, lembrando fatos numéricos e aplicando estes para resolver problemas usando estratégias mentais e escritas em diferentes contextos. Pesquisas mostram que as melhorias em pequenas etapas nas áreas Significado e Magnitud trazem maior progresso nas áreas de matemática.

O quadro NumberSenseMMR® Estrutura também pode servir como modelo inclusivo e pode ser usado já na idade de 5 anos. A vantagem dessa abordagem é que os alunos que lutam podem ser identificados rapidamente e cedo na escola. Esta abordagem preventiva com uma intervenção avançada é inestimável, pois isso pode gerar capacidade nos anos formativos do aluno e os professores podem aproveitar a maleabilidade e a plasticidade do cérebro. Um estudo realizado pela Universidade de Oxford foi conduzido para fornecer validade correlativa. Detalhes técnicos de validação NumberSenseMMR® Estrutura detalhes…